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El V Congreso Internacional de la Lengua Española se celebrará en Valparaíso (Chile) en marzo de 2010

El V Congreso Internacional de la Lengua Española (CILE) reunirá en marzo de 2010 en Valparaíso (Chile) a más de 200 ponentes de todos del países hispanohablantes y de otras zonas del mundo, que —bajo el lema América en lengua española— analizarán la situación y retos del español. El Rey de España y la presidenta de Chile inaugurarán esta cita en la que se rendirá homenaje a cuatro grandes figuras chilenas: los premios Nobel Pablo Neruda y Gabriela Mistral, y los poetas Gonzalo Rojas y Nicanor Parra.

El V Congreso Internacional se celebrará en Valparaíso del 2 al 5 de marzo de 2010, y continuará las tareas de los celebrados en Zacatecas (México, 1997), Valladolid (España, 2001), Rosario (Argentina, 2004) y Cartagena de Indias (Colombia, 2007). Además, abrirá las conmemoraciones oficiales del Bicentenario de la Independencia de las repúblicas hispanoamericanas.

Programa académico

Bajo el lema América en la lengua española, el Congreso quiere ofrecer, desde una perspectiva esencialmente hispanoamericana, una mirada al futuro de la lengua española en convivencia con las otras lenguas de la comunidad Iberoamericana. Esa dimensión prospectiva se reflejará también en la atención a temas novedosos en los congresos que responden a problemas y cuestiones de interés general.

El estudio del tema general se articulará en cuatro secciones principales. Abrirá el trabajo de cada una de las secciones una ponencia general, a la que seguirá una mesa redonda donde se tratarán los distintos aspectos que después serán estudiados en paneles simultáneos.

Este será el esquema básico del contenido académico:

1. América y la lengua española: de la Independencia a la Comunidad Iberoamericana de Naciones
1. Lengua española e independencia.
2. Contactos lingüísticos y culturales entre el español y las lenguas originarias.
3. La lengua española en la configuración de las repúblicas hispanoamericanas.
4. Lenguas y culturas hispánicas en los exilios.
5. La proyección internacional de la lengua española.
2. Lengua española: política, economía y sociedad
1. Contribución de la lengua a la renta nacional y al empleo.
2. El español, lengua de intercambios económicos.
3. Lengua e internacionalización empresarial en el ámbito iberoamericano.
4. Lenguas, migraciones y mercado de trabajo.
5. Efectos de la lengua en la integración laboral, social y política.
3. Lengua y educación
1. La lengua española como vínculo de un espacio iberoamericano del conocimiento. La educación a través de la Red.
2. Calidad y equidad educativa en la lucha contra la desigualdad y la pobreza.
3. Educación intercultural bilingüe en el ámbito iberoamericano.
4. Hacia un programa integrador iberoamericano de la lectoescritura.
5. La difusión de la lengua española y la cultura hispánica.
4. Lengua y comunicación
1. La lengua española en las nuevas tecnologías de la comunicación.
2. Creación literaria y nuevos soportes digitales.
3. Hacia la construcción de un espacio hispánico de comunicación.
4. Migraciones y medios de comunicación.
5. El impulso lingüístico de la industria editorial.
6. Traducción y comunicación.

http://congresosdelalengua.es/chile/noticia_v_cile.htm

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Hace unos días, un profesor preguntaba en un foro cómo explicaríamos a un alumno la resolución de este ejercicio:

A) ¿Por qué llora Miguelito?
B) Porque ________ han roto los patines.

1.- se lo
2.- me le
3.- se le
4.- se les

Hubo varios comentarios. Muchos caían en el error de recurrir a un léxico especializado (reflexiva, cuasi-reflejo, objeto directo, etc.)como si tuvieran que dar una explicación a alumnos de Letras y no a quienes están aprendiendo español como lengua extranjera.
Más allá de la terminología, hubo propuestas de utilizar los conceptos de “pertenencia” e “involuntariedad” para explicar el uso de “SE LE” (la opción correcta en el ejercicio).

El problema es que para que el alumno logre entender por qué la opción 3 es la correcta también debe comprender por qué las demás no son correctas (al menos si pretendemos que nuestros alumnos aprendan…).

Si bien el concepto de “voluntariedad” es útil en este caso, no me parece suficiente para explicar por qué las demás opciones son incorrectas. Esto me llevó a pensar en la necesidad de diseñar ejercicios adecuados, con un claro objeto y objetivo de evaluación.
En mi opinión,la dificultad de la explicación radica en la complejidad del ejercicio.
Se están evaluando al mismo tiempo cuatro contenidos gramaticales:

• pasiva con “se”
• pronombres reflexivos (me te se nos)
• pronombres de objeto directo (lo los la las)
• pronombre de objeto indirecto (le les)

Si tuviera que explicar únicamente el uso de “se le” en “Se le han roto los patines”, lo haría así:

Utilizaría la relación lógica de causa-consecuencia.
Sólo en un nivel avanzado con adolescentes o adultos, agregaría el ejemplo 2 e introduciría en la explicación gramatical la idea de involuntariedad a través de dos palabras/conceptos del español: responsabilidad y culpa

Ej:
1) Miguelito ha roto los patines. [Miguelito causó la rotura]

2) Miguelito se rompió un diente/dos dientes. [Miguelito causó la rotura]

3) Se le han roto dos dientes. (Nótese que el verbo coincide con “dientes” en plural)

4) Se le han roto los patines [Miguelito no causó la rotura ]

Voluntad (culpa) // Involuntariedad (responsabilidad)

1)[Miguelito es "culpable" de la rotura porque, por ejemplo, los tiró por la ventana con intención de romperlos, o bien, es sólo "responsable" porque, por ejemplo, los tiró por la ventana sin intención de romperlos]
2) [El efecto/ consecuencia es "responsabilidad" de Miguelito porque, por ejemplo, se tiró desde una silla al suelo]
3) [Miguelito No es "responsable" porque, por ejemplo, se cayó de una silla y no pudo prever las consecuencias/efectos de su acción]
4) [Miguelito no es ni "culpable" ni "responsable" porque la rotura no es consecuencia/efecto de ninguna acción de Miguelito. Se han roto porque, por ejemplo, ya eran viejos]

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